《青海高原一株柳》第一课时教学设计

《青海高原一株柳》第一课时教学设计

（国标教材苏教版六年级上册第15课）

江苏省溧阳市戴埠镇中心小学 郭黎明

教学目标

1、会写7个四会生字，会识5个二会生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、对课文内容有一个整体的感知，能初步感受到青海高原这株柳树的神奇以及它顽强不屈的精神。

教学过程

一、图片导入，激发兴趣

1、出示柳树的图片。柳树这种植物大家应该都见过，一起说——柳树，古人说：柳者，留也，朋友分别时人们常常“折柳赠别”，古代很多文人墨客对柳树情有独钟，把柳树写进了他们的诗词，你知道哪些描写柳树的诗句呢？你们曾经在哪儿能看到过柳树？

2、可是今天我们所看到的这株柳树不是长在水边，而是出现在青海高原上，这方独特的风景恰好被著名作家陈忠实看到了，于是回来后他写了一篇文章，也就是我们今天所要学习的课文，揭题：青海高原一株柳。

【设计意图：用图片的形式导入，可以激发学生浓厚的学习的兴趣，诗句的背诵，调动了学生已有的经验积累；由平常水边的柳树引出青海高原的这株柳树，让学生产生一种强烈的阅读期待。】

二、初读课文，整体感知

1、自由大声地朗读课文，要求：

（1）字字入目：对照课后生字表读准字音。

（2）句句入心：遇到难读的句子作上记号，多读几遍，把课文读流利。

（3）读完后想一想：这篇课文主要写了什么内容？

2、检查生字词

（1）青海高原上的这株柳树是什么样的形象呢？

出示第一组词语：两合抱粗 树叶浓密 铁锭色泽 粗实坚硬 绿得苍郁 绿得深沉 独特锻铸 巍巍然撑立

①指名学生读，教师相机正音。（注意“铸”的发音）

②理解“巍巍然撑立”。（巍巍然：高大的样子 手掌用力就是“撑”）

③你们看到这株柳树了吗？其实，这株柳树就躲在这些词语的后面，读着读着，它的奇异之处就会从词语中显现出来了。齐读这组词语。

④课文中哪一小节向我们描绘了这幅独特的“高原之柳”风景画？（第五小节）指名学生读第5自然段。

（2）作者陈忠实家乡的灞河柳又是什么样的形象呢？

出示第二组词语：名贯古今 极易生长 婀娜多姿 风情万种

①指名学生读，教师相机正音。（注意“婀娜”的发音）

②理解“婀娜多姿”。

③课文哪一小节写到了灞河柳？（第8自然段）找出描写灞河柳的句子来读一读。

④出示青海柳和灞河柳的图片。如果把灞河柳比作亭亭玉立的柔美少女，那么青海高原的这株柳树就像（铮铮铁汉）。

【设计意图：出示的两组词语分别是描写青海柳和灞河柳的外形特征的，由读词到释词再到由词带出相应的段落，让学生读准字音，读通课文，这样操作起来就比较灵动，避免了原先那种按段落顺序来读课文的平铺直叙的做法，而且这两组词语放在一起比较，就是为了引出下一组描写青海高原环境的词语，可谓“环环相扣”。】

过渡：同样都是柳树，它们的外形为何会有那么大的差异呢？（它们的生长环境不一样）

（3）青海高原的自然环境是怎样的呢？那么就让我们跟随作者陈忠实一起去青海高原看一看。

出示第三组词语：广袤无垠 青草覆盖 寸草不生 青石嶙峋

深邃的蓝天 凝滞的云团 简洁而开阔 异常苍茫

①指名学生读，教师相机正音、指导书写。（注意“袤”、“ 邃”、“滞”的读音和“袤”、“ 邃”的字形。）

②理解“青石嶙峋”（借助画面来帮助学生理解），并相机延伸瘦骨嶙峋（形容人消瘦露骨）、气节嶙峋（形容人刚正有骨气）

【设计意图：学习词语不能“就词解词”，“只见树林，不见森林”，而是要让学生明白：同一个词放在不同的语境中，它所表达的意思是完全不一样的。】

③读着以上这组词，你仿佛看到怎样的青海高原？说一说你脑海中的画面。

④想不想看一看青海高原？（出示青海高原的图片）你觉得还有哪些词可以用来形容这样的画面？

⑤课文中哪一部分向我们描绘了这幅画面？（3、4小节）

读一读3、4小节中描写青海高原的句子。

（4）这异常苍茫的画面着实让人感到悲壮和苍凉，那么青海高原的气候环境又是如何呢？

出示第四组词语：持久干旱 严酷寒冷 虐杀生灵 高原风雪 铺天盖地 雷轰电击 经受摧毁

①指名读以上这组词，教师相机正音、指导书写。（注意“虐”、“摧”的发音。）

②理解“虐杀”并指导书写“虐”。（巧记“虐”字：老虎肚子饿了，它的利爪肯定会伸向别的动物，不可能伸向自己，所以开口向外）

【设计意图：用这种形象的说法帮助学生识记“虐”字，既使学生感到新鲜有趣，又帮助他们牢牢地掌握了“虐”字的正确写法，可谓“一举两得”。】

③读着这组词，你感受到了什么？（青海高原气候环境恶劣）

④就在这荒无人烟，寸草不生的青海高原，就在这气候环境如此恶劣的青海高原，作者居然看到了一株大柳树，而且这是他在高原见到的唯一的一株柳树，以至于他（不由得“哦”了一声）这声“哦”蕴含了怎样的感情？（惊奇、欣喜、敬佩）带着这样的感情再读一读第5自然段。面对高寒和缺水，它居然长得这么好，所以作者说：这是一株_________。（齐读第2自然段）

（理解“望而生畏”， “望而生畏”里的“畏”是害怕的意思吗？更多的是一种敬畏，即敬佩）

【设计意图：第三、四两组词语，分别是描写青海高原的自然环境和气候环境的，让学生通过读词来想象画面，从而使他们感受到青海高原的环境是异常的恶劣。同时为自然过渡到下一组描写青海柳精神和意志的词语作好铺垫。】

（5）那么这株神奇的、令作者望而生畏的柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？我们来看下面一组词语，或许你能从中明白什么？

出示第五组词语：没有抱怨 没有畏怯 艰苦卓绝 毅力和韧劲 生命伟力 起死回生 造就奇迹

①指名学生读，教师相机正音。（注意“怯”、“韧”的读音）

②理解“艰苦卓绝”。（卓：不平凡、超乎寻常）

③那么青海高原上的这一株柳树，为保存生命付出了怎样难以想象的艰苦卓绝的努力呢？作者陈忠实抑制不住自己的猜测和想象：__________（引读第6自然段）

他依然沉浸在想象的世界里： _____________（引读第7自然段）

师生对读第7自然段：

师：长到这样粗……冻死过多少次——

生：又复苏过来。

师：经历过多少场……被劈断了枝干——

生：又重新抽出了新条。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——

生：一回又一回起死回生。

师：这是一种——

生：多么顽强的精神。

6、7自然段主要写了什么？（通过作者的猜测与想象，演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷轰电击中顽强生存下来的不屈生命力。）

【设计意图：以上这组词体现了这株青海柳顽强的意志和不屈不挠的精神，通过“艰苦卓绝”一词，学生知道了这株柳树为了生存，进行了超乎寻常的努力和抗争，那它究竟付出了怎样难以想象的艰苦卓绝的努力呢？这就很自然地引出6、7两个自然段，通过作者的猜测和想象，演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷轰电击中顽强生存下来的不屈生命力。】

（6）同学们，当持久的干旱来临，谁能熬过去？当严酷的寒冷降临，谁能挺下来？当虐杀生灵的高原风雪袭来，谁能傲然挺立？当遭遇铺天盖地的雷轰电击，谁又能起死回生？同是一种柳树，青海高原的这株柳树与作者家乡的灞河柳，它们生活的道路和命运相差何远？那么，这株柳树有没有抱怨命运？有没有畏怯生存之危险和艰难？而是_________ 。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却 ____________。（引读第9自然段）8、9两个自然段主要写了什么？（通过与灞河柳树的比较，赞扬了高原之柳没有抱怨与畏怯，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，在一线希望中成就一片绿阴。）

【设计意图：通过一连串的问题来强化学生对这株青海柳坚持抗争、顽强生存下来的品格的意会。】

3、谁能根据出示的词语，试着说说课文的主要内容？

【设计意图：通过以上环节的学习，学生已经真切感受到了青海高原上的这株柳树的神奇以及它不屈不挠、顽强生存的生命力，所以概括课文的主要内容也就水到渠成了。】

三、结课

那么，这株柳树究竟“神奇”在哪里？作者赞叹的仅仅是这株柳树吗？下节课我们将继续学习。

【设计意图：这两个问题是下一课时学习的重点，在结课的时候提出来，让学生带着问题走出课堂，利用课后时间自学思考，从而为下一课进一步深入理解课文内容做好铺垫。】